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《螳螂捕蝉》第2课时教学设计

一、复习导入，唤醒认知

（教师板书“螳螂捕蝉”，学生齐读）

师：上节课我们初读了《螳螂捕蝉》，谁能用简洁的语言说说故事的主要内容？（指名23名学生复述，要求包含“吴王欲伐楚—少年借事劝说—吴王放弃伐楚”的核心要素）

生1：吴王想攻打楚国，大臣们劝阻他，他很生气，说谁再劝就处死谁。后来一个少年用螳螂捕蝉的故事劝他，吴王听了就不打楚国了。

师：这位同学抓住了故事的起因、经过和结果。但“劝阻”和“劝说”有什么不同？（引导学生关注“大臣们”与“少年”的不同方式）

生2：大臣们可能是直接反对，吴王觉得被冒犯；少年是用故事间接劝，吴王更容易接受。

师：对，劝说方式不同，效果也不同。这节课我们深入探究少年的劝说智慧，以及故事背后的深刻寓意。

二、精读对话，品析劝说艺术

（一）聚焦“三朝”等待，感知少年用心

师：请大家默读课文第2自然段，找出少年为劝说做了哪些准备？用“——”画出来。

（学生默读圈画，教师巡视指导）

生：“一连三个早晨，他拿着弹弓在花园里转来转去，露水沾湿了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。”

师：“一连三个早晨”“转来转去”“毫不介意”这些词，让你感受到什么？

生1：少年很有耐心，为了见到吴王，愿意花时间等待。

生2：他可能在观察吴王的行踪，找合适的时机。

师：是的，少年没有贸然行动，而是选择“