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第五章实验研究

教育实验研究法本身经历了一个历史发展的过程，这一过程有两条基本线索：一是从自然科学实验经由心理学而引进教育领域，就是物理学→生物学→实验生物学→实验心理学→实验教育学的发展过程。

二是从一般教育活动的本身分化发展而形成的教育实验。由此形成了目前两种各具特点的教育实验的基本模式，一种是模仿自然科学，强调数学工具的运用和严格控制实验条件，将事实与价值分开以追求结论的客观性；另一种是选择教育自然环境，强调研究目的的应用性，对象的整体性以及定性说明方法。

当代教育实验随教育改革的进行而广泛开展，其基本特点是：日益重视哲学方法论对教育实验的理论指导；重视研究教育理论与实践问题；教育实验类型丰富多样；教育实验技术手段在变革。

5．1实验设计的含义实验是一种研究情境，在此情境中至少涉及一个自变量，即实验变量，它受到研究者的精心处理或控制。教育实验研究法是研究者按照研究目的，合理地控制或创设一定的条件，人为地影响研究对象，从而验证假设，探讨教育现象因果关系的一种研究方法。它是一种特殊的科学实验活动。

5．2“好设计”实验的标准介绍专门的实验设计之前，我们先来看一下“好设计”实验的准则。实质上，体现一个设计得好的研究的特征也应适用于实验设计。我们把这些标准列在下面予以简单的解释。

1．充分的实验控制——指对实验条件有足够的控制，以便研究者能解释结果。2．不加人为修饰——实验结果