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小学科学课假设提出数量——基于2023年记录本统计

摘要

摘要：提出问题是科学探索的起点，而基于已有信息和初步观察提出可检验的假设，是连接问题与实验设计的核心思维环节。小学科学教育强调探究式学习，培养学生在具体情境中提出合理假设的能力。假设提出的数量在一定程度上反映了学生思维的活跃度、探究意愿以及运用已有知识生成预测的倾向性。本研究旨在通过对学生科学记录本的系统性分析，探究小学中高年级学生在课堂探究活动中提出假设的现状、数量特征、表述质量及其与探究主题、教师引导方式等因素的关系。研究于二零二三年九月至十二月，在华东、华南、华北三区九个城市（含四个直辖市）的五十所公立小学展开，收集三至六年级学生的科学课随堂实验记录本或探究活动记录本。总计分析有效记录本两千份，抽取其中与“提出问题、作出假设”环节相关的记录页六千页。通过内容分析，统计每位学生在探究主题下提出的独立假设的数量，并根据假设的可检验性、与问题的相关性、表述清晰度三个维度评估假设的表述质量。研究发现：第一，假设提出行为普遍，但数量偏低且呈现“零或一”模式，百分之九十的记录本包含假设环节，但其中超过百分之七十的案例每个探究主题仅提出一条假设，提出两条及以上的学生不足百分之三十。第二，假设可检验性整体达标但深度有限，约百分之八十二的假设具有基本的可检验性（如“光照可能影响种子发芽”），但仅有约百分之三十的假设具体指明了变量的预期关