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新课标下高中语文整本书阅读的教学策略

引言

随着《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）的颁布实施，整本书阅读被提升至“语文学习任务群”的核心位置，成为落实语文学科核心素养的重要载体。新课标明确指出：“整本书阅读与研讨”任务群需“引导学生在阅读过程中拓展阅读视野，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的阅读方法”（教育部，2020）。然而，当前高中语文整本书阅读教学仍存在诸多问题：部分教师将整本书拆解为片段讲解，忽视整体性；部分课堂以“刷题式”阅读替代深度思考，导致阅读流于形式；学生则因缺乏方法指导，常因文本篇幅长、难度大而产生畏难情绪。在此背景下，探索符合新课标要求的整本书阅读教学策略，成为亟需解决的实践课题。

一、明确教学目标：基于核心素养的阶梯式设计

整本书阅读教学的首要任务是确立科学的目标体系。新课标强调“以核心素养为纲”，因此教学目标需紧扣“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四大维度，同时结合学生认知水平设计阶梯式目标，避免“一刀切”。

（一）核心素养导向的基础目标

语言建构与运用是整本书阅读的基础目标。教师需引导学生在通读过程中积累典型语言材料，如《乡土中国》中“差序格局”“礼治秩序”等概念的精准表达，《红楼梦》中人物对话的个性化语言特征（王荣生，2019）。通过分析文本语言风格，学生可逐步形成对不同文