小学一年级数学下册：求被减数的实际问题（第3课时）导学案.docxVIP

小学一年级数学下册：求被减数的实际问题（第3课时）导学案

一、教学背景分析

（一）教材分析

本课为苏教版一年级数学下册第四单元“100以内的加法和减法（一）”第3课时，教学内容聚焦于“求被减数的实际问题”。教材编排遵循从具体情境到抽象模型的认知路径，将逆向思维问题首次系统引入一年级课堂。在此之前，学生已学习减法的意义及“求剩余”“求减数”两类基本问题，而本课则转向已知减数和差、反求被减数的结构。这一转向本质上是加法意义的回归，是加减互逆关系在生活情境中的显性化应用。教材例题以“原有苹果？个，吃了7个，还剩5个”为原型，引导学生通过操作、画图、联想加法等方式发现“被减数=减数+差”的核心关系式。该知识点不仅是后续学习两位数加减、带括号应用题的认知支点，更是小学阶段首次系统渗透等量代换思想的重要载体。【核心】【基础】

（二）学情分析

一年级学生正处于从动作思维向形象思维过渡的关键期，对加减法的理解主要依赖具体物件的操作与直观图示。学生已能熟练计算20以内不进位加法和不退位减法，并能根据情境列出“总数—部分=另一部分”的减法算式。然而，求被减数的问题呈现的是“部分已知，整体未知”的逆向结构，与学生长期训练的顺向减法思维形成认知冲突。调查显示，约65%的学生在初次接触此类问题时倾向于直接使用减法，即错误地用“差—减数”来求解。这一迷思概念源于对减法算式中各角色意义的模糊，以及对加减互逆关系