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教师专业发展中的“校本研修”模式创新

引言

教师专业发展是教育质量提升的核心动力，而校本研修作为教师专业成长的“最后一公里”，其模式创新直接关系到教师实践智慧的生成与教育教学能力的可持续发展。所谓“校本研修”，是以学校为基地、以教师为主体、以教育教学实践问题为导向的在职学习活动，具有“在地性”“实践性”“生成性”特征（顾明远，2021）。近年来，随着基础教育课程改革深化与“双减”政策落地，传统校本研修暴露出目标模糊、形式单一、效果滞后等问题，亟需通过模式创新实现从“经验传递”到“共生共创”的转型。本文将围绕校本研修的价值定位、现实困境、创新路径与保障机制展开系统探讨，为教师专业发展提供实践参考。

一、校本研修在教师专业发展中的核心价值

（一）教师专业发展的实践场域

教师专业发展包含专业知识、专业能力与专业情意三个维度（叶澜，2001）。相较于职前教育的理论灌输与脱产培训的短期集中，校本研修的独特价值在于将学习场景嵌入真实的教育教学实践。教师在日常备课、上课、评课中遇到的“真问题”，如“如何设计跨学科主题学习”“怎样实施分层作业”等，成为研修的核心内容。这种“问题即课题、教学即研究”的模式，使教师既能积累解决具体问题的策略，又能在反思中重构教育理念，实现“实践—反思—再实践”的螺旋式成长（陈向明，2019）。

（二）学习共同体的建构载体

佐藤学提出的“学习共同体”理论强调，教师专业发