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2026年小学生心理健康教育个别案例分析报告

第一章个案背景与进入路径

1.1学生画像

小L，女，2017年3月出生，2026年9月升入小学四年级。独生，父母均为本地事业单位职工，家庭年收入中等偏上。学前成长史无重大躯体疾病，无家族精神疾病史。婴儿期由祖父母带养，3岁回父母身边，入园后表现出“怕生、退缩”特征，但老师评价“乖巧、不惹事”，因此未被早期干预。

1.2问题浮现的时空节点

2026年4月，班级开展“数学闯关”分层竞赛。小L在第三轮被淘汰，当场失声哭泣，随后连续三天以“肚子疼”为由拒学。班主任建议家长带往校心理室，首次填写《小学生情绪行为筛查量表》（SBRS-2025版），得分显示：社交退缩因子T=72，躯体焦虑因子T=69，显著高于临界值。

1.3进入干预系统的契机

心理教师与班主任、家长签订《三方知情同意书》，约定“校内为主、家庭协同、社区补充”的干预原则，并明确“不贴标签、不公开讨论、不用药”三条红线。

第二章多源评估与概念化

2.1行为观察

连续5天课间抽样记录，发现小L在自由活动时段出现“尾随—停顿—折返”行为链：先尾随同伴，待同伴回头即停顿，最终折返图书角独自翻书，平均持续4.3分钟，每日重复6～8次。

2.2投射测验

使用《房树人投射测验（小学生版）》呈现三大信号：

①房屋无门把手，墙壁用反复加粗线条，提示“进入恐惧”；

②人物