单元整体视域下的劳动者群像探究——小学四年级道德与法治“美好生活哪里来”第1课时教学设计.docxVIP

单元整体视域下的劳动者群像探究——小学四年级道德与法治“美好生活哪里来”第1课时教学设计

一、教学内容与课标定位

（一）单元整体架构中的课时坐标

本设计适用于统编版《道德与法治》四年级下册第三单元“美好生活哪里来”第9课“生活离不开他们”第一课时。本单元以“生产与消费”为暗线，前承三年级“我们的公共生活”，后启五年级“百年追梦”中的劳动精神专题，具有典型的社会生活领域教育特征。单元内三课呈递进逻辑：《白白的大米哪里来》聚焦农业生产，《生活离不开他们》转向服务型劳动者，《感谢他们的劳动》升华为尊重与感恩。本课时作为单元承转枢纽，须完成从“物”到“人”的认知跃迁——学生在前一课看见稻谷如何变成大米，本课则要看见大米背后那双布满老茧的手。【非常重要】【单元核心锚点】

（二）课标依据与核心素养对应

依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》，本课时精准对位“责任意识”核心素养中的“社会责任感”维度，同时承载“道德修养”中“尊重劳动者”与“法治观念”中“平等原则”的启蒙。具体对应课程内容：第二学段“我与自然、家庭、社区”第6条“了解不同行业劳动者，尊重劳动成果”；第三学段“我们的国家”第4条“懂得职业分工平等”。【重要】【课标直接依据】

（三）大观念提炼与深度学习指向

基于单元整体逻辑，提炼本课时大观念：社会是由无数不可替代的劳动者编织的互依网络，职业分工存在差异但人格尊严绝对平等。