小学四年级语文下册《在天晴了的时候》审美诵读与意象仿写教学设计.docxVIP

小学四年级语文下册《在天晴了的时候》审美诵读与意象仿写教学设计

一、课程标准的深度关联与解析

??《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第二学段（3-4年级）的阅读教学提出了明确要求：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。”“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。”“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。”同时，在“文学阅读与创意表达”学习任务群中强调：“引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验。”本课教学设计以上述要求为根本遵循，将核心素养的培育具象化为可操作、可观测、可深化的教学行为。具体而言：

??语言运用层面：聚焦诗歌凝练、优美、富有韵律和画面感的语言特质，引导学生通过多层次、多形式的诵读，感知现代诗歌的节奏与韵味；通过品析关键意象和精妙动词，学习诗人如何运用准确、生动的语言描绘事物、传递情感；最终落脚于模仿诗歌句式与结构，进行创意仿写，实现从输入到输出的语言建构与运用。

??思维能力层面：贯穿联想与想象这一核心思维活动。引导学生将文字符号转化为脑海中的生动画面（再造想象），进而由诗歌画面联系自身的生活经验进行拓展与补充（创造想象）。在对比阅读与仿写构思中，锻炼学生的比较、分析、归纳和创造性思维。

??审美创造层面：本诗是极佳的审美教育素材。