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学生增强现实学习体验国际比较——基于2024年AR学习体验数据

摘要本研究旨在系统探讨二零二四年全球范围内学生在增强现实学习环境下的体验现状、跨文化差异及其对认知绩效的深层影响。随着移动计算技术与空间感知算法的飞速跃升，增强现实已从概念性的教学辅助手段演变为重构教育时空的战略性工具。本论文立足于二零二四年收集的涵盖亚洲、欧洲、北美及大洋洲主要教育行政区域的增强现实学习体验大规模实测数据，通过对不同文化背景学生在临场感、认知负荷、交互效能及情感沉浸维度的量化对比，分析了技术可及性与教育体制对数字化学习体验的调节作用。研究发现，虽然增强现实技术在提升抽象概念可视化方面具有全球普适性的积极效应，但在虚实融合的深度、协作互动的模式以及数字疲劳的阈值方面，不同地域的学生表现出显著的结构性差异。基于对二零二四年全球趋势的严谨解构，本文提出了构建一个以用户具身认知为核心、以跨文化包容性设计为路径、以伦理安全为底座的全球增强现实教育质量评价框架。本研究不仅丰富了教育技术学与认知心理学的学理内涵，也为未来基础教育与高等教育阶段的智能化转型提供了科学的决策支撑。关键词：增强现实；学习体验；国际比较；二零二四年数据；具身认知

引言在二十一世纪人类文明向数字化与智能化深度耦合的宏大历史背景下，教育媒介的形态正经历着从平面向空间、从单向向多维的范式跃迁。增强现实技术通过在真实物理环境中叠加数字化信息流