（共61页PPT）教心强化第三四章.pptxVIP

教育?理学;1.体现“身教重于?教”思想的学习理论派别是（）;布鲁纳的认知—发现说;结构教学观;结构教学观;结构教学观;QIHANGJIAOYU;发现学习;发现学习;发现学习;发现学习;发现学习;发现学习;奥苏伯尔的有意义接受说;QIHANGJIAOYU;（?）有意义学习的实质

所谓有意义学习，就是将符号所代表的新知识和学?认知结构中已

有的适当观点建???为的（?任意）和实质性（?字?）的联系。;（?）有意义学习的条件;（?）有意义学习的条件;认知同化理论;先?组织者;先?组织者-类型

先?组织者主要包括陈述性组织者和?较性组织者两种。;先?组织者-意义;接受学习的界定及评价;接受学习与发现学习、机械学习与有意义学习的联系;（三）有意义接受学习的特点：;（四）评价;（四）评价;3.发展?向

这种?法在实际?作中?量采?，它近乎传统教学，在教

抽象关系时可能更有效，它给学?提供好的?法以帮助他们保

持重要的信息。;罗杰斯的有意义学习和奥某著名企业的有意义学习的区别;加涅的信息加?学习理论;QIHANGJIAOYU;加涅的学习阶段;QIHANGJIAOYU;1.“先?组织者”教学策略的学习理论基础是(（）

2.在上“圆体体积计算”这节课时，?师要求学?通过实验来确

定如何测量体积。教师所采取的教学策略是（）;QIHANGJIAOYU;知识观;学?观;学习观;教