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幼儿园教师课程生成能力与幼儿发展关联——基于课程方案与幼儿测评数据关联

摘要在学前教育课程改革日益强调以儿童为本、关注活动生成性的背景下，教师的课程生成能力被视作推动高质量学前教育实践的核心专业素养。然而，从“预设”走向“生成”的课程转型在实践中面临巨大挑战，教师生成的课程活动其内在质量如何，这些由教师动态创生的课程方案与幼儿在语言、认知、社会性等关键领域的发展是否存在可测量的积极关联，特别是不同类型的课程生成策略（如基于幼儿兴趣拓展、基于问题情境创生、基于资源整合深化）如何差异化地促进幼儿的不同发展维度，尚缺乏基于大规模实证数据、将课程方案与幼儿发展测评直接关联的系统性揭示。本研究采用纵贯性追踪与准实验设计相结合的混合方法，在十二个省份的一百二十所幼儿园，选取二百四十个小班和中班的班级（约四百八十名主班教师）作为研究对象。通过区域匹配，将班级分为实验组（八十个班级，一百六十名教师及幼儿）和对照组（四十个班级，八十名教师及幼儿）。实验组教师参与为期十个月的“生成性课程领导力”系统化研修项目，旨在显著提升其课程观察、价值判断、活动设计与反思调整能力。项目全程记录教师生成的课程方案。研究核心在于建立课程方案质量与对应班级幼儿发展数据之间的关联：在学期初、学期末，使用《三至六岁儿童学习与发展核心经验测评工具》对两组所有幼儿在语言与交流、认知与探究、社会性与情感三个核心领域的发展水平进行标