小学古诗教学反思.docxVIP

诗教浸润童心，反思促我成长——小学古诗教学的实践与思考

古诗，作为中华优秀传统文化的瑰宝，其精炼的语言、生动的意象、深远的意境，对涵养小学生的文学素养、审美情趣和民族精神具有不可替代的作用。在小学阶段进行有效的古诗教学，既是课程标准的要求，也是立德树人的重要途径。回顾过往的教学实践，既有成功的喜悦，亦有困惑与反思。本文拟从目标定位、教学过程、学生主体以及评价方式等方面，对小学古诗教学进行一番梳理与省思，以期在未来的教学中不断优化，让诗教真正浸润童心。

一、目标定位的再审视：工具性与人文性的平衡

小学古诗教学的目标设定，直接决定了教学的走向与深度。起初，我曾一度将重点过多地放在字词的解释、诗句的翻译以及背诵默写等“工具性”目标上，认为这是基础，是学生后续学习的保障。不可否认，这些基础能力的培养至关重要，但若仅止于此，古诗教学便沦为了枯燥的知识灌输，失去了其“人文性”的光辉。

反思一：重“言”轻“文”的倾向。过分强调“字字落实，句句清楚”，有时会肢解诗歌的整体意境。学生虽然能背诵诗句，解释词义，却难以体会诗歌所蕴含的情感美、节奏美和画面美。例如，在教学“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”时，若仅仅让学生知道“黄鹂”“翠柳”“白鹭”“青天”是何事物，而未能引导他们感受其中色彩的明丽、生机的盎然以及诗人闲适愉悦的心境，那么教学的人文价值便大打折扣。

反思二：情感态度价值观目标的虚化。