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说课稿

各位老师，大家好。

今天我说课的题目是人教版初中物理教材中关于“温度计”的内容。温度计是学生在初中阶段接触到的第一个重要的测量工具，它不仅与学生的日常生活紧密相关，也是后续学习热学知识的基础。如何引导学生从生活经验上升到对科学测量仪器的理性认识，掌握其原理和使用方法，是我本次教学设计的核心思考。

首先，我想谈谈对教材的理解和学情的分析。从教材编排来看，“温度计”这一节通常安排在热现象的起始部分。它承接了学生对温度高低的感性认知，向下则开启了对物态变化等更深入热学知识的学习。因此，它具有承上启下的关键作用。学生在日常生活中对“冷热”有直观感受，比如夏天热、冬天冷，也可能接触过体温计或家庭用的寒暑表，但这种接触多停留在表面，对其内部构造、测量原理以及规范使用方法缺乏系统的了解。初中生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，他们对直观的、与生活联系紧密的事物更感兴趣，动手操作的愿望也比较强烈。但同时，他们在抽象概括能力和严谨的科学态度方面还有待培养。

基于以上分析，结合课程标准的要求，我设定了如下教学目标：

在知识与技能层面，我希望学生能够说出温度的概念，了解常用温度计的制作原理，即液体的热胀冷缩；能正确识别温度计的量程和分度值，并能准确读出温度计的示数；更重要的是，要初步学会用温度计测量液体的温度。

在过程与方法层面，我期望通过观察、讨论、动手操作等活动，引导学生经历从感