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(2026年)小学师德师风心得体会(2篇)

第一篇

作为2026年某区实验小学的六年级班主任兼语文教师，在参与完为期三周的全区师德师风专项培训、完成随班就读学生个别化教育计划调整、跟进班级12名留守儿童的居家学习状态后，我沉下心梳理这一学年的教育实践，写下这份师德师风心得体会。2026年的基础教育领域，教育部发布的《新时代基础教育师德师风建设行动纲要（2025版）》已经落地半年，纲要中明确提出“师德师风建设要紧扣全人教育目标，聚焦学生身心健康、个性发展与公平受教育权”，这一要求让我对师德师风的内涵有了更具象的认知——它不再是停留在“爱岗敬业、关爱学生”的宏观表述，而是渗透在每一个教育细节里的责任与温度。

本学期初接六年级班级时，我面临的第一个挑战是班级里的随班就读学生小宇。小宇被诊断为阿斯伯格综合征，刚转入班级时，他无法适应集体课堂秩序：会在上课期间突然站起来大喊大叫，会偷偷藏起同桌的文具，拒绝和同学进行肢体接触，甚至会因为同学碰了他的课本而情绪崩溃。最初我沿用了以往的管理方式，对他进行口头批评、罚站，甚至短暂取消了他的课后服务参与资格，但效果适得其反——小宇的情绪问题愈发严重，甚至开始拒绝来学校。直到3月学校组织的特殊教育师德专项培训，我聆听了省特殊教育协会专家的讲座，才意识到自己的行为违背了“以生为本”的师德核心：我没有关注小宇的特殊需求，而是用统一的班级规则束缚了他的个性发展