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初中物理科学探究素养评价任务设计指南

一、科学探究素养的核心维度解析

初中物理课程中的科学探究素养，是学生在物理学习过程中逐步形成的，能够运用科学方法解决物理问题、探索物理规律的综合能力。其核心维度主要包括以下几个方面：

（一）提出问题的能力

提出问题是科学探究的起点，学生需要具备从日常生活、自然现象或物理实验中发现问题，并将其转化为可探究的物理问题的能力。例如，在观察到冬天窗户玻璃上出现冰花这一现象时，学生应能提出“冰花为什么会出现在玻璃的内侧”“冰花的形状与哪些因素有关”等具有探究价值的问题。

（二）猜想与假设的能力

基于已有的物理知识和生活经验，学生要能够对问题的可能答案进行猜想和假设。猜想不是凭空臆想，而是有一定依据的推测。比如，在探究影响滑动摩擦力大小的因素时，学生可以根据生活中“推重箱子比推轻箱子更费力”的经验，猜想滑动摩擦力的大小可能与压力有关。

（三）制定计划与设计实验的能力

这一维度要求学生能够根据探究的问题和假设，制定合理的探究计划，设计出可行的实验方案。包括确定实验目的、选择实验器材、规划实验步骤、设计数据记录表格等。例如，在探究“电流与电阻的关系”实验中，学生需要明确实验目的是探究电流与电阻的定量关系，选择电源、电流表、电压表、定值电阻、滑动变阻器等器材，设计出改变定值电阻阻值、测量对应电流值的实验步骤，并设计好记录电阻、电流数据的表格。

（四）进行实验与收