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特教教师面对重度自闭症儿童“攻击行为”的情感震颤与创伤修复——基于2024年特教教师情绪手记与督导记录的叙事探究

摘要

随着我国特殊教育事业向着融合与高质量内涵式方向的深度推进，重度自闭症儿童在课堂及日常交互中的攻击行为，给一线特殊教育教师带来的职业心理冲击问题日益严峻。然而既有研究多侧重于行为矫正的外在技术层面，往往忽略了教师作为生命主体在面对突发肢体伤害时的深层心理变动。本文采用第三人称客观视角，旨在探究特教教师面对重度自闭症儿童攻击行为时的情感震颤特征以及后续的创伤修复机制。本文采用叙事探究方法，以二零二四年度深度追踪采集的四十位特殊教育教师的连续性情绪手记与三十六份专业心理督导记录为核心研究语料。通过建构深层具身压力交互模型与质性文本微观话语分析系统，本研究深入解构了教师遭遇重度攻击后的情感反应链条。实证结果表明，特教教师面对重度自闭症儿童攻击行为时，其内部生理惊恐反应与即时情感震颤的发生概率在早期阶段高达百分之九十一。后续的心理创伤修复过程则表现出显着的结构化分层特性，其修复效率与教师所能获得的组织协同性专业督导支持度呈现出显着的正向路径关联，路径系数高达零点八四五。本研究确证了特教教师深层情感修复的迫切性，为完善特教学校教师心理健康社会支持网络、保障特殊教育队伍的质量稳定提供了坚实的特殊教育学与心理学实证支撑。

关键词：特教教师；重度自闭症儿童；攻击行为；情感震颤；创伤