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第九章教育行动研究;;一、教育行动研究的兴起与开展

1.行动研究的理论背景：观念的变化

1970年代，教师形象：“教师即研究者〞VS“教书匠〞

追溯–制度化的专门教育机构〔学校〕的产生和完善–积极–消极

课堂组织的一致化、课程的系统化、教师职业的官僚化→教育只是一个传授系统〔“纯〞技术的教育〕-教师视野被限定于科目内容上

教育–复杂的社会情境〔社会历史背景，指向未来〕教育实践≠技术控制过程教师≠技术操作工人

“人类灵魂工程师〞-缺失一个“灵魂〞;新的教师形象：

教师：教育实践的“决策者〞，而不仅仅是抽象指令的执行者

“教师即研究者〞：处于日益复杂的社会中的日益复杂的教育实践→教师有责任审慎地对待他们的教育实践，有责任对他们的行为进行反思，有责任判断和超越他们实践的局限→教师直接参与教育研究

教师的“专业化〞——“专业特性〞“扩展的专业特性〞

;“专业特性〞：对学科内容的掌握、必要的教学技能技巧。

“扩展的专业特性〞：①把对自己教学的质疑和探讨作为进一步开展的根底；②有研究自己教学的信念和技能；③有在实践中对理论进行质疑和检验的意向；④有准备接受其他的教师来观察他的教学，并就此直接或间接地与他进行坦率而真诚的讨论。;行动研究案例一

〔牙买加〕;问题：男生学习积极性不高，很多男生辍学。;问题：男生