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融法于理·探究于行——《主要环境问题及其防治措施》教学设计

【项目化学习导向的核心素养教学设计方案】

一、教学指导思想与理论依据

【指导思想】本设计基于《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》的精神内核，以核心素养培育为价值导向，融入大单元教学与项目化学习的先进理念。在宏观层面，强调“人地协调观”这一地理学科核心价值观的落地，引导学生从“人地关系”这一根本性问题出发，理解环境问题的本质成因和人类应对环境问题的多元路径。在具体操作层面，本设计遵循“做中学、用中学、创中学”的理念，将知识学习嵌入真实情境的问题解决过程中，使学生经历“发现问题—分析成因—设计方案—评估措施—形成行动”的完整学习链条。

【理论依据】建构主义学习理论强调，知识不是被动接受的，而是由学习者在一定的社会文化背景和情境中，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式主动获得的。本设计通过创设“区域生态环境诊断与对策谋划”这一真实任务情境，驱动学生在解决复杂问题的过程中自主建构关于环境问题防治措施的系统认知。社会学中的结构功能主义为理解不同防治行为主体（政府、企业、公众社会）的角色定位和互动关系提供了分析框架。国际通行的“驱动因素—压力—状态—影响—响应”模型（DPSIR模型）作为本设计的核心分析工具，帮助学生建立对环境问题成因链与防治链条的系统性认知。

【跨学科融合】环境问题的复杂性决定了其防治需要突破单