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超语实践视角下的高校EMI课堂知识建构：学术素养与身份协商研究

摘要

随着全球化进程的加速，高校全英文授课（EMI）模式日益普及，但非英语母语师生在复杂学术知识建构中常面临语言与认知的双重困境。传统单语视角难以解释课堂中多语言与多模态资源的真实调用状况。本文基于超语实践视角，系统探究非英语母语师生在EMI课堂中如何跨语言调用多模态与多语言资源，以协作构建学术知识并协商学术身份。

全文遵循“提出问题→分析问题→解决问题”的逻辑递进思路。第一章与第二章通过梳理现实背景与文献脉络，揭示EMI课堂中单语规约与多语现实的矛盾，确立超语实践的理论切入点。第三章界定核心概念并构建“资源-实践-建构-协商”四维分析框架。第四章深入解析问题的生成脉络、内在矛盾与本质，指出知识建构实为意义潜势的受限与释放过程。第五章系统阐释超语实践驱动知识建构与身份协商的核心逻辑、作用条件及演变规律。第六章作为理论高潮，提出“超语学术素养”整合框架，论证其解释力优势。第七章与第八章总结研究结论，阐明理论贡献与实践启示，并对未来研究进行展望。本研究主体在于理论框架的建构，旨在为EMI课堂的多元语言实践提供正当性依据与理论指引。

第一章绪论

1.1研究背景

全球化浪潮深刻重塑了高等教育的生态格局，英语作为学术通用语的地位日益凸显。为提升国际竞争力与培养全球化人才，各国高校纷纷推行全英文授课（EMI）