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小学班主任工作案例

在小学班主任的日常工作中，学生的行为习惯养成与情绪管理是一项常抓不懈的重点内容。尤其是面对一些行为表现较为特殊的孩子，如何运用教育智慧进行有效干预，帮助他们融入集体、健康成长，是对班主任专业素养的极大考验。本文将结合笔者亲身经历的一个案例，探讨对有攻击性行为倾向学生的教育策略与实践反思。

一、案例背景与问题呈现

小宇（化名）是笔者所带三年级班级的一名男生。刚接手这个班级时，小宇给我的初步印象是精力旺盛，眼神中带着一丝不易接近的警惕。开学不到两周，关于小宇的“告状”就接连不断：“老师，小宇抢我的橡皮！”“老师，小宇推我！”“老师，小宇骂脏话！”。起初，我以为这只是新生适应期的短暂现象，便进行了常规的批评教育，但效果甚微。

随着时间的推移，小宇的攻击性行为并未改善，反而有升级的趋势。他不仅会因为一点小事（如别人不小心碰掉他的文具盒）就对同学大打出手，言语上也极具攻击性，常常用“笨蛋”“去死”等词语辱骂同学。在课堂上，他也难以安静，时常插话、做小动作，对老师的批评表现出强烈的抵触情绪，甚至会摔书本、跺脚。同学们渐渐对他产生了畏惧和排斥心理，不愿意与他同桌，也不愿意和他一起玩耍。小宇就像一只浑身长满刺的“小刺猬”，将自己与集体隔离开来。

二、案例分析：行为背后的“密码”

面对小宇的情况，我意识到简单的批评和惩罚不仅无法解决问题，反而可能加剧他的对抗情绪。要帮助小宇，首