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小学数学教师读书笔记集锦

开篇絮语：阅读，照亮教学之路

一、儿童认知与数学学习：理解是前提

【摘录一】“儿童不是小大人，他们有着独特的认知方式和思维逻辑。在数学学习中，他们往往需要借助具体的实物、形象的表征，逐步过渡到抽象的符号。”

【感悟与启示】读到这句话时，我不禁反思自己的课堂。我们是否常常不自觉地用成人的思维去“度量”儿童的理解？比如，在教授“分数”时，直接给出“把一个整体平均分成若干份，表示这样的一份或几份的数叫分数”这样的定义，对低年级学生而言无疑是天书。近期观摩的一堂课给了我很大启发：教师从分苹果、分蛋糕入手，让学生在动手操作和真实情境中感知“整体”与“部分”的关系，再逐步引入分数线、分母、分子这些符号。这让我深刻体会到，尊重儿童的认知规律，创设他们可感可知的学习情境，是数学教学成功的第一步。我们要学会“蹲下来”，用儿童的视角看世界，用儿童的语言讲数学。

【摘录二】“学习是一个主动建构的过程，而不是被动接受的过程。当儿童原有的认知结构与新的数学知识产生冲突时，真正的学习才开始发生。”

【感悟与启示】这让我想到了“认知冲突”在教学中的运用。例如，在教学“小数的性质”时，学生已有的经验是“数越大，数字越多”，如1.2大于1.19。但若出现1.20，很多学生会认为它比1.2大。这时，教师不应直接告知答案，而是引导学生通过涂色、比较长度等方式，自主发现1.2与1.20