科学教育与STEM从“知识覆盖”转向“ inquiry+建模”：课堂话语的变化研究.docxVIP

PAGE2

科学教育与STEM从“知识覆盖”转向“Inquiry+建模”：课堂话语的变化研究

摘要

科学教育与STEM正经历从“知识覆盖”向“探究+建模”的范式转型，课堂话语的变迁是此转型的核心表征。本研究聚焦课程与教学论领域，系统剖析这一转型中课堂话语的深层变化。第一章提出研究核心问题，明确从话语视角审视科学教育转型的必要性。第二章梳理国内外相关研究，指出现有研究对话语机制解析的不足。第三章界定核心概念并构建分析框架。第四章解析问题生成与演变，揭示知识覆盖型话语的结构性成因与内在矛盾。第五章深入阐释探究与建模话语的作用逻辑，对比讲授式与探究式课堂的师生话语份额、证据话语比例及失败容忍度，论证科学素养更依赖“说科学的方式”。第六章进行理论建构，提出话语规则重构与材料支架供给的整合框架。第七章总结研究结论并阐述理论与实践双重贡献。第八章反思局限并展望未来。本研究论证了话语转型的必然性，为STEM教育实践提供了理论支撑。

第一章绪论

1.1研究背景

当前社会正处于知识经济与科技革命交汇期，创新人才培养成为国家核心竞争力关键。科学教育与STEM作为培养创新人才主阵地，面临现实矛盾：一方面社会急需具备探究与建模能力的高素养人才；另一方面课堂仍深陷“知识覆盖”泥淖，重结论轻过程。

这种矛盾在课堂话语中表现尤为突出。传统讲授式课堂中，教师垄断话语权，学生沦为知识接收器。话语单向流动剥