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魏巍我的老师教学设计

一、教学设计的核心依据与目标定位

（一）文本特质解读的理论依据

《我的老师》是魏巍以童年视角创作的回忆性叙事散文，收录于义务教育语文课程教材中，是培育学生情感认知与文学鉴赏能力的经典文本。该文本选取了小学阶段与蔡老师相关的七件典型小事，包括蔡老师假装发怒、教“我”跳舞、带“我们”观察蜜蜂、教“我们”读诗、“我”因爱师惹哭老师、老师排解“我”与同学的纠纷、老师梦中寻“我”，通过这些具体事件构建出一位温柔慈爱、公平公正、关爱学生的良师形象（王荣生，2015）。相较于一般写人散文，《我的老师》的独特性在于始终以儿童的感官与情感为叙事锚点，没有刻意的抒情或说教，而是以朴素的细节自然流露情感，这种叙事方式契合义务教育阶段学生的认知特点，也为教学设计提供了核心依托。文本解读的理论来源显示，“散文教学需抓住‘这一篇’的独异性，避免将散文教成记叙文的‘中心思想’概括，而应聚焦文本的叙事视角、细节与情感表达策略（王荣生，2015）”，这一观点明确了本教学设计不能停留在对蔡老师形象的简单归纳，而需深入挖掘文本的艺术特质。

（二）教学目标的分层设定

基于义务教育语文课程标准的核心素养要求，本教学设计的教学目标分为三个层级，兼顾知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的统一（教育部，2022）。第一层级为基础性目标，即让学生掌握生字词，梳理文本的叙事线索，能够概括七件小事的核心内容，落