资源分析报告（8篇）.docVIP

资源分析报告（精选8篇）

资源分析报告篇1

人教版实验教材在二三学段的教材编排上采用“主题组元、读写双线并行”的体例，便于学生学习时读写结合、从读学写。但实践中笔者发现，教师对单元习作的的研究和实践仍然是涛声依旧，常常是在单元即将结束时教师才开始关注习作，草草布置、匆匆指导，对提升学生习作水平并无明显的帮助。显然，教师对单元的习作资源并未有效利用。怎样促进单元习作资源的有效利用，甚至进一步深度开发？我们可以在习作前期做一些尝试：

一、习作应从进入单元学习开始

当前的习作教学在习作前一天布置或从审题那一刻开始，显然有悖于学生习作规律。习作是生活的一种折光，对于一些体验，有的学生可能早已完成，只是潜伏在大脑深处需要设法唤醒；而更多的经历却可能是学生陌生的，需要在习作前经历一段时间的热身、接触、熟悉、甚至亲历，学生才可能有初步的积淀。无论是前者还是后者，都需要一项任务驱动，使不甚清晰的印象清晰起来，使不甚熟悉的领域有所涉猎，这时学生才可能有话可讲，有想法与人交流。所以，学生习作至少应从进入单元学习那一刻开始！

以人教版四年级上册第二组《观察日记×则》为例，在进入本单元学习时，教师就应该布置观察任务，让学生亲历观察过程。如建议学生培植蒜苗、种植大豆，观察它的生长过程；也可以观察小动物的生活习性，随时做好观察记录：还可以在教室内种植一种植物，集体亲历观察（但这只是“导法”，