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戏剧教育在小学低年级语文识字教学中的应用——基于具身认知视角的探索

摘要

随着基础教育改革的不断深入，低年级小学语文识字教学的效率与情感建构问题日益凸显，传统生硬的死记硬背模式已难以适应儿童的心理认知规律，引发了教育学界的广泛忧虑。为了突破这一教学瓶颈，本研究基于具身认知视角的理论框架，探索将戏剧教育引入小学低年级语文识字教学的全新路径。本文采用多基线跨班级等组实验设计、课堂话语互动分析以及心理测量相结合的混合研究方法，对华东地区三所小学的低年级学段实施了为期半年的追踪观测。实证结果表明，融入戏剧教育的具身识字教学模式能够显著提升学生的识字保存率与迁移运用能力，实验组学生的识字巩固率比对照组高出了二十一个百分点。同时，课堂戏剧角色的身体沉浸度与情绪唤醒水平对学生的符号长时记忆具有显著的正向预测效能。本研究深化了具身认知理论在语文学科教学中的本土化教义学阐释，为低年级识字教学的绿色减负与课堂重塑提供了科学的路径指引。

关键词：戏剧教育；小学语文；识字教学；具身认知；跨学科融合

引言

随着我国新一轮基础教育课程改革的全面推进，小学低年级语文课堂正在经历一场深刻的教学范式变革。作为低年级语文教学的核心奠基基石，识字教学的成效直接关系到儿童后续阅读能力的培养、语感符号的内化以及母语认同的构筑。然而，审视当前的教育现状，低年级识字课堂普遍陷入了符号化、机械化与身体离身的异化困境。大量的汉字被