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随班就读智力障碍学生数学应用题“图示表征”策略的干预效果——单被试多基线设计

摘要

本研究聚焦随班就读智力障碍学生数学应用题解题困难这一现实问题，以“图示表征”策略为干预核心，基于单被试多基线设计的研究范式，系统探讨线段图、实物图辅助解题对解题正确率与策略使用自评分的干预效果及其理论机制。

全文遵循“提出问题→分析问题→解决问题”的递进逻辑。第一章绪论从融合教育背景下智力障碍学生数学学习困境出发，明确研究目的与意义，并阐述以文献分析、逻辑推演为主的研究方法。第二章系统梳理国内外关于图示表征策略、智力障碍学生数学问题解决及单被试实验设计的研究进展，提炼出现有研究在理论机制阐释与干预精细设计上的不足。第三章对“图示表征”“单被试多基线设计”等核心概念进行界定，并以认知负荷理论、双重编码理论与图示理论为基石，构建本研究的分析框架。第四章深入解析智力障碍学生应用题解题困难的历史生成、内在矛盾与本质，揭示其多重表征转换障碍的核心症结。第五章是理论机制阐释的重点，详细分析图示表征策略在基线期、干预期与维持期的作用逻辑、条件边界与演变规律。第六章在前期分析基础上，构建“图示表征—问题解决”双通道交互理论框架，并提出核心命题与干预效果的解释模型。第七章总结研究结论，提炼理论贡献与实践启示。第八章反思研究局限，展望未来深化方向。

本文的核心理论贡献在于，将图示表征策略的干预效果从经