探寻传统教学论范畴：性与习、学与思、知与行的深度剖析.docxVIP

探寻传统教学论范畴：性与习、学与思、知与行的深度剖析

一、绪论

1.1选题缘由

在国际交往日益紧密的当下，西方文化广泛传播，对我国本土文化产生了强烈冲击，教育领域尤为显著。这种冲击在我国教学论方面主要体现为本土教学理论的“西化”。大量西方教学理论的涌入，使得我国传统教学论的体系与范畴受到质疑，人们开始盲目地认为现有的教学论皆是“舶来品”，本土传统教学不成体系、缺乏范畴。

例如，在教学方法上，一些教育工作者过度推崇西方的探究式学习、项目式学习等方法，却忽视了我国传统教学中如启发式教学、因材施教等理念的价值。在课程设置方面，也存在照搬西方课程模式的现象，而未能充分结合我国的文化传统和教育实际。这种“西化”现象导致我国教学论应用功能无法充分发挥，人文价值逐渐丧失。教学论作为指导教学实践的重要理论，其“西化”使得教学实践难以与本土文化和学生的实际需求紧密结合，无法有效促进学生的全面发展。同时，对传统教学论的忽视也使得我国丰富的教育历史遗产未能得到充分挖掘和传承。事实上，自西周起，我国拥有长达三千多年有文字记载的教育史，期间涌现出众多教育家和丰富的教育思想，这些思想通过特定的话语、术语或概念，构成了传统教学论的重要内容，对历代教学实践产生了深远影响。因此，深入研究我国传统教学论的主要范畴，不仅有助于重新认识和发掘本土教学论的价值，也能够为应对西方文化冲击、构建具有中国特色