写人的作文教学设计.docxVIP

写人的作文教学设计

一、写人作文教学设计的核心定位与理论依据

写人作文是中小学写作序列中承上启下的核心模块，上承观察类、状物类写作的训练基础，下启叙事、抒情、主题类写作的能力要求，是学生第一次系统尝试用文字记录鲜活生命、表达个体观察的写作训练类型。很长一段时间里，写人作文的教学往往陷入“教好词好句+固定三段结构”的固化模式，导致超过六成的中小学生写出来的人物高度脸谱化、标签化，所有人的妈妈都“冒雨送我去医院”，所有的老师都“深夜批改作业”，人物没有任何独特的记忆点，内容空洞毫无真情实感（吴忠豪，2020）。做好写人作文的教学设计，本质上是要跳出“应试技巧训练”的窄化目标，回归写作教学的育人本质，重新锚定这一模块在语文能力培养中的核心价值。

（一）写人作文在中小学写作能力体系中的核心地位

从整个义务教育阶段的写作能力进阶路径来看，低年级的写作训练以写句子、记录简单场景为主，到中高年级之后，写人作文成为第一个要求学生主动整合观察、感知、共情、表达多重能力的综合训练载体。写人训练的质量，直接决定了学生后续叙事类作文、抒情类作文的表达下限：如果学生能精准捕捉一个人的独特特质，就能自然延伸出发生在这个人身上的典型事件，也能顺理成章地表达属于自己的真实情感，不会出现事与人脱节、情与景割裂的问题。可以说写人作文是整个中小学生写实类写作的“牛鼻子”，把这个模块的教学设计做扎实，能为后续所有写作训练