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小学生科学探究能力培养策略

科学探究是小学科学课程的核心载体，也是学生发展科学思维、

纠正而是问灯泡没亮可能是什么原因学生可能会检查电池有没有装反电线有没有接好通过错反思调整学生能更深刻理解电路的连接方法从总结结论到引发新问探究的终点不是得出结论而是引发新的问题例如探究摆的快慢与摆长有关后教师可以问如果摆长一样摆锤的重量会影

实践能力与创新意识的关键路径。2022版《义务教育科学课程标准》

明确将“科学探究”列为四大核心素养之一，要求学生“能基于观察

和问题提出可探究的科学问题，设计并实施简单的探究方案，获取

证据并分析得出结论”。然而，当前小学科学教学中仍存在“重知识

灌输、轻过程体验”“重结果验证、轻问题生成”的误区，如何将“探

究”从“形式化流程”转化为“深度思维活动”，需要教师构建结构化、

生自主教师的作用是引导者而非指挥者要避免教师说一步学生做一步的伪探究需实现三个转变从给出问题到引导生成不要直接抛出今天我们探究种子发芽的条件而是让学生从观察种子出发自己提出问题例如教师拿出浸泡过的绿豆和干绿豆看看这两个种子有什么不一样学生可

情境化、主体性的培养体系。本文结合儿童认知发展规律与教学实

践，提出五大可操作策略。

一、以“生活情境”为锚点，