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温度和温度计教学设计

温度和温度计是义务教育阶段物理学科热学板块的开篇内容，是学生系统认识热现象的第一站，这部分内容的学习质量，直接影响后续物态变化、内能等热学核心内容的学习效果。传统的教学设计往往将这部分内容处理为常识性介绍，要么让学生读书记忆概念条文，要么由教师演示实验、念读温度计使用规则便完成教学，学生看似对相关生活场景十分熟悉，实则并未真正理解温度的科学内涵，也不明白温度计设计背后的科学思想，实际操作时屡屡出错。优质的教学设计应当站在学科核心素养培养的高度，遵循学生的认知发展规律，将“教师讲、学生听”的接受式学习，转变为学生主动参与、自主建构的探究式学习，让学生在掌握知识与技能的同时，体会科学研究的基本方法，养成严谨求实的科学态度。

一、教学设计的前期基础与学情研判

教学设计不能脱离课程标准的要求与学生的实际认知水平，只有找准内容定位、摸准学生的认知起点与难点，才能让教学活动真正贴合学生的成长需求，避免出现“教师教得辛苦、学生学得吃力”的脱节问题。

（一）课程标准与教学内容定位

温度和温度计属于义务教育物理课程“物质的形态和变化”主题下的基础内容，课程标准明确要求，学生通过学习要能说出生活环境中常见的温度值，了解液体温度计的工作原理，会用常见温度计测量温度（教育部，2022）。从知识体系的衔接来看，学生在之前的学习中已经接触了机械运动、长度与时间的测量，具备了基本的测量工具