小学数学分层教学设计与课后练习题.pdfVIP

小学数学分层教学设计：基于认知差异的

记忆对提升层学生为什么的积要写在十位下面指向算理理解对挑战层学生你为什么选择把拆成而不是指向方法选择的合理性小组合作时我会让基础层提升层结对提升层学生教基础层说算理倒逼提升层自己理清楚基础层学生帮提升层检查竖式巩固自己的步骤挑战层学生组成方

“阶梯式”实践路径

上周批改三年级《三位数乘一位数》的作业时，我盯着本子上

的红叉发起了呆：小宇把“123×3”的竖式写成了“12×3+3×3”，完全

没对齐数位；小萌算对了结果，却在“为什么3要乘100”的追问下

支支吾吾；而小浩已经在旁边写了一行口算：“123×3=369，其实就

是3个100加3个20加3个3”——同样的内容，有人“没入门”，

我会说你把算理说清楚了进步很大提升层学生发现规律我会说你能从例子里找规律很会思考挑战层学生用了三种方法我会说你能从不同角度解决问题思维真深刻评价的重点是成长不是层级结尾让每个学生都找到数学成就感上周小宇举着手喊我老师我会说的算理了是个是个加

有人“懂操作”，有人“会迁移”。那一刻我忽然明白：用“统一标准”

要求所有学生，本质上是对“认知差异”的视而不见。小学数学的学

习，从来不是“齐步走”的旅程，而是每