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“预”“立”结合“言”“行”全都

假如说课堂教学是一辆探求未知的旅行车，那么教学目标

是方向盘，它引领课堂教学从动身点到归宿点，完成教与学的双向任

务。《礼记•中庸》有云：“凡事预则立，不预则废”。对于课堂教学

来说，只有教学目标合理的预，才会有成功的立。反观当今的品德课

堂，很多课堂教学目标存在诸多误区，目标预设与教学行为的言与行

不全都，造成课堂教学效率低下。品德课堂教学目标存在哪些误区？

避开这些误区有什么对策？本文结合具体的教学课例（教科版），一

一解读。

一、目标预设前的“信手拈来”

【误区】

有些品德老师在预设教学目标时，宠爱“参考”老师用书或其他

优秀教案的现成目标。他们以为专家和名师的教案格外成熟，具有权

威性，教学目标自然错不了。殊不知，这些信手拈来的教学目标，考

虑的不是本班同学的基础和自身的教学水平，并不确定适用于自己的

教学。这些教学目标缺乏实现的条件和基础，要么过高，要么过低,

引过来会“水土不服二假如老师为了迁这些目标的实现，而试图

转变课堂教学，那舍本