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《幼儿园工作规程》分层递进式培训方案

幼儿身心发展特点岁孩子的手部小肌肉还发育好写拼音会累再给家长看孩子的绘画作品你看孩子用画表达我去公园玩这就是语言发展的另一种方式三第三阶段实践转化把思考变成行动核心任务用小任务推动规程落地解决不敢用或用不好的问题任务设计给不同岗位的教师布置

——基于实践转化的园本化实施路径

一、培训背景：从“文本要求”到“实践困惑”的现实

召唤

《幼儿园工作规程》（以下简称《规程》）是幼儿园开展保教

工作的“根本法”，但在实际执行中，我们常遇到这样的困惑：

新教师说：“我知道要‘保育与教育相结合’，但午睡时到底要

木要不要干预家长要求教拼音怎么回应保育老师要不要参与教学活动专题研讨以规程里的怎么办为主题开展教研比如针对孩子反复玩积木的问题先集体找规程依据第二十六条幼儿园应当以游戏为基本活动保障幼儿游戏的时间和空间尊重幼儿选择游戏的意愿再讨论干预的前提

观察孩子的哪些细节？”

资深教师问：“孩子在区域里反复玩同一类材料，要不要用

‘规程’里的‘全面发展’要求干预？”

管理者困惑：“家长坚持要教拼音，怎么用《规程》的逻辑

回应，而不是生硬说‘我们不允许’？”