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白杨教学设计第二课时

一、第二课时的教学定位与核心理念

本设计针对小学语文《白杨》一课的第二课时展开，是第一课时“识字写字、初读感知”环节的延伸与深化，旨在通过递进式的教学活动，落实语文核心素养的培养目标。《白杨》作为一篇经典的借物喻人散文，其文本价值不仅在于语言的精准优美，更在于以白杨意象承载的奉献精神。因此，第二课时的教学需突破“内容理解”的表层，走向“语用实践”与“精神共鸣”的深层，实现语文工具性与人文性的统一（教育部，2022）。

（一）课时定位：承接初读，聚焦深悟

第一课时的教学任务为梳理课文脉络、扫清文字障碍，学生已能概括课文“赴边疆、见白杨、话白杨、寄白杨”的叙事线索，但对文本的语言细节与内涵尚未深入。因此，第二课时的核心定位是“深读感悟，语用训练”，即带领学生聚焦课文的关键词句、修辞句式，发掘借物喻人的表达方法，同时理解白杨意象背后的精神内涵，完成从“感知”到“理解”再到“运用”的认知进阶（钱梦龙，1998）。

（二）核心理念：统整语用与人文的融合设计

本课时遵循《义务教育语文课程标准》（2022年版）提出的“核心素养导向”理念，将“语言运用”作为主线，兼顾“思维发展”“审美创造”与“文化自信”的培养。具体而言，教学中所有人文内涵的发掘都建立在语言分析的基础上，所有语用训练都紧扣文本的表达特点，避免将语文课上成思想品德课或单纯的语言训练课（王荣生，2015）。比如，