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以“语用”为锚点：一节初中英语阅读课的

问题从一开始就往意深处扎课的导入是张旧照片陈老师的爷爷蹲在田埂上身边堆着刚挖好的排水沟我爷爷种了一辈子田六十岁那年非要把旱田改成水田每天天没亮就扛着锄头去挖了三个月手磨出的茧子比指甲盖还厚她指着照片说今天我们读的故事里也有个挖了一辈子的老人

评析与思考

上周三下午，区教研院的“指向核心素养的英语课堂实践”活动

里，陈琳老师的一节初二阅读课像块小石头，在我心里激起层层涟

漪。课的课题是《Unit6Anoldmantriedtomovethemountains》

（愚公移山），但她没“教课文”——而是带着学生“用课文学”：学

如何用英语梳理叙事逻辑，学如何用英语讲清楚中国故事里的“家”，

实的任务一次连接生活的讨论都能让用英语理解世界表自我从理念变成学生嘴里的邮件眼里的光这就是一节好课最珍贵的样子

学如何用英语把“坚持”变成具体的生活表达。

语篇不是“信息仓库”，是“意义的容器”

拿到《愚公移山》这样的经典文本，很多老师会停留在“提取

信息”：“故事里有几个人物？”“愚公为什么要移山？”但陈老师的问

题，从一开始就往“意义深处”扎。

课的导入是张旧照片——陈老师的爷爷蹲