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盲校一年级道德与法治《我们的校园》情境体验教学设计

一、【基础】教材与学情分析：基于全人发展的课程理解

（一）【重要】教材内容的重构与解读

“我们的校园”是盲校义务教育实验教科书《道德与法治》一年级上册第三单元“校园生活真快乐”中的起始课，也是视障学生从家庭生活迈向集体生活、从个体存在走向社会性发展的关键节点。本课内容在原教材基础上，基于视障学生的认知规律进行了深度整合与重构，主要包含三大模块：

1.“校园探秘”：空间认知与环境适应。不同于普通教材对视觉形象的依赖，本设计将“探秘”的核心聚焦于多感官的空间认知。教材内容被拓展为听觉定向（辨别不同场所的声音）、嗅觉识别（食堂、医务室的气味）、触觉探索（盲道、楼梯扶手、门牌盲文）以及本体感觉（操场上的奔跑、上下楼梯的肌肉记忆）。这不仅是认识场所，更是建立心理安全感的过程【重要】。

2.“寻人启事”：人物识别与人际交往。这一模块将教材中静态的人物介绍转化为动态的人际互动。重点引导视障学生通过非视觉线索（脚步声、笑声、独特的嗓音、握手时的触感、特定的问候语）来识别校长、老师、门卫叔叔、保洁阿姨等校园工作人员。其深层逻辑是帮助学生理解每个人在校园生活中的角色与价值，建立“我的成长离不开他人的劳动”这一集体主义观念。

3.“校园里的第一个‘家’”：情感归属与文化认同。这是对教材内容的升华。将教室定义为“第二个家”，将班级比作“大