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小学五年级创客教育：基于计算机视觉的智能饮水机原型开发导学案

一、课程教学论基础与顶层设计

（一）【核心素养指向】学科归属与学段定位

本课程定位于小学五年级信息科技学科，隶属于“过程与控制”“人工智能初步”模块，同时深度融合科学（物质科学、工程实践）、数学（测量、变量、比较）及综合实践活动课程。五年级学生已具备Scratch或Mind+图形化编程基础，掌握顺序、分支、循环结构，能熟练使用超声波、光线等基础传感器，正处于从“具体运算”向“形式运算”过渡的关键期，对因果推理、系统控制有强烈探究欲。本设计严格遵循《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》中“通过真实问题驱动，利用开源硬件实现智能控制，理解人工智能基本原理”的要求，将创客教育“想法—创造—分享”的本质与AI教育“感知—理解—应用”的规律有机统一。

（二）【教学理念】深度锚定的课改范式

本导学案践行“做中学、创中学、研中学”的建构主义学习观，采用【非常重要：逆向工程与正向设计融合】的教学策略。不将人工智能视为黑箱，而引导学生以“白箱化”视角拆解“会看”这一视觉行为的本质——即通过光学传感器阵列获取物体轮廓信息，转化为计算机可处理的数字信号，进而执行阈值判断与控制。课程严格遵循【热点：探究型任务驱动】理念，规避纯输出型任务，坚持“先手绘逻辑图，再编程验证；先推测算法，再调试硬件”的教学路径，将AI工具定位为【基础：思维脚手架