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核心素养导向下小学语文情境教学审美素养培育方法

引言

建构主义主张知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。这一理论为语文情境教学提供了坚实的心理机制支撑。语文情境教学的运行机制本质上是学生主动建构意义的过程。在核心素养导向下，这意味着教学机制必须高度依赖学生的主体性，强调做中学与用中学。情境作为学习的场域，其价值在于提供了丰富的、开放性的意义生成空间。教师通过设计具有挑战性和开放性的情境任务，引导学生经历发现问题、提出假设、验证结论、反思调整的完整探究循环。在此机制中，语文情境不仅承载着知识的传递功能，更承担着知识重构的功能。学生通过与情境的互动，不断修正和完善对语言现象的理解，形成个性化的认知成果。这种基于意义建构的机制，打破了标准化教学的僵化模式，尊重了个体差异，激发了学生的内在动机，使语文情境教学真正成为促进学生核心素养自主、生成、发展的动态过程。

在核心素养导向下，情境教学运行机制的核心在于重塑师生角色关系，构建一种共情共生的主体互动模式。该机制强调学生是情境学习的主体，教师则是情境的引导者与协作者。运行机制要求教师从知识的单向灌输者转变为学习的观察者、支持者与facilitator，通过设计具有挑战性与开放性的情境任务，激发学生的思考深度与表达广度。该机制要充分发挥学生作