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热胀冷缩教学设计

一、引言

热胀冷缩是物质基本属性中的重要内容，隶属于物质科学领域，是学生认识物质变化、理解温度与物质形态关系的关键知识点（教育部，2022）。在基础教育阶段的科学课程中，热胀冷缩的教学不仅要传递核心科学概念，更要培养学生的探究能力、科学思维与实践意识。传统讲授式教学容易使学生将概念视为孤立的知识点，无法建立与生活的联结，因此本教学设计以“做中学”为核心思路，通过分层递进的探究活动，将抽象概念转化为可感知的现象，再引导学生应用概念解决实际问题。本设计围绕学生的认知规律，整合科学探究、概念建构与生活应用三个维度，旨在落实义务教育阶段科学课程的核心素养要求。

二、设计核心理念与理论依据

（一）以生为本的建构主义学习理论

建构主义学习理论认为，学生对科学概念的建构并非被动接受，而是通过自身的探究活动与原有经验的主动联结完成（裴娣娜，2015）。在热胀冷缩的教学中，教师不能直接向学生灌输“热胀冷缩”的结论，而应设计贴近学生生活的情境与实验，让学生通过观察、猜测、验证等过程，逐步建构对“物质温度变化与体积变化关系”的认知。例如，通过学生熟悉的瘪乒乓球复原问题，激活其原有生活经验，再通过实验探究将经验升华为科学概念。

（二）“做中学”的科学探究理念

“做中学”是科学教育的经典理念，强调学生通过亲身操作实验、亲历探究过程获取科学知识，而非依赖教师的口头讲解（张熊飞，2017）。对