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教育学知识生产的现代性危机及其后现代重构

【摘要】教育学知识，即学科取向的教育知识，以学科对知识的要求为标准，构筑了教育学科知识的主体。教育学知识生产来源于现代性，有着科层制的组织形式、科学化的生产观、自我规训的生产体制三个方面的现代性基因。在其现代性基因的影响下，教育学知识生产遇到了片面追求科学主义、生产主体单一、行政化的制度安排、工具性的价值取向四个方面的现代性危机。为了规避其带来的问题，需要结合后现代主义的立场，从扩大知识生产主体、承认知识观多元化、开放知识生产组织形式三个维度对教育学知识生产方式进行重构。

【关键词】教育学；现代性；知识生产；后现代；生产结构

一般意义上，现代性指“西方理性启蒙运动和现代化历程所形成的文化模式和社会运行机理”[1]，作为一种社会状态，现代性存在于社会组织结构、思想文化等社会生活的方方面面。而在知识生产领域，以理性主义为代表的现代性知识生产观成了知识生产的标准。这种知识生产标准渗入现代知识生产过程中，并对其产生了极大的影响。在知识观层面，康德的批判知识论对现代知识观进行了完整表述，其认为知识来源于经验，是在经验与理智结合下产生的。由此产生的实证主义贯穿于学科知识生产的发展中，构成了现代学科产生的知识观前提。他认为真正的知识有五大特征：确定性，即真正的知识所反应的对象是一一对应的；经验性，即理论要在经验