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计算思维在基础教育中的融入

随着数字技术对社会生活的渗透不断加深，人们面对的问题场景越来越复杂，对个体的问题解决能力提出了更高要求。作为数字时代核心素养的重要组成部分，计算思维的培养早已不是计算机专业领域的专属任务，而是成为基础教育阶段育人目标的重要内容。很长一段时间里，社会层面对计算思维的认知存在诸多偏差，要么将其等同于编程技能培训，要么将其视为脱离学生实际的抽象概念，导致相关实践要么走入应试化、功利化的误区，要么浮于表面难以真正落地。事实上，计算思维的本质是一套可迁移的问题解决方法论，其融入基础教育的过程，本质上是对传统育人方式的优化与升级，需要遵循教育规律和学生认知发展规律，从内涵认知、内容设计、支撑体系等多个层面系统推进，才能真正让这一思维方式内化为学生应对未来挑战的核心能力。

一、计算思维融入基础教育的核心内涵与时代价值

准确理解计算思维的本质内涵，明确其在基础教育阶段的育人价值，是避免实践走偏、确保融入成效的基本前提，也是推进相关工作的逻辑起点。

（一）计算思维的核心内涵溯源

计算思维的概念最早由计算机科学家周以真提出，其核心定义是运用计算机科学的基础概念开展问题求解、系统设计、人类行为理解的一系列思维活动，本质是一套具有普适性的问题解决方法，而非仅适用于程序编写的专业技能（周以真，2006）。随着教育领域对计算思维研究的不断深入，其内涵进一步拓展，逐步形成了以问题分解