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探究式学习在化学实验教学中的应用

一、探究式学习与化学实验教学的契合性分析

（一）探究式学习的核心内涵

探究式学习的概念最早由美国教育家施瓦布提出，他认为探究式学习是指学生通过类似科学家的探究活动来获取知识、发展技能的学习方式，其核心在于让学生经历提出问题、作出假设、设计方案、验证假设、得出结论、反思交流的完整过程（施瓦布，1961）。随后，布鲁纳的发现学习理论进一步丰富了探究式学习的内涵，他强调学习的主动性，认为学生应主动发现知识而非被动接受，探究的过程本身就是构建知识体系的重要环节（布鲁纳，1960）。在我国的教育语境中，探究式学习被定义为以问题为导向，以学生自主探究为核心，在教师的引导下，通过观察、实验、讨论等活动获取知识、培养能力的学习模式，其本质是激发学生的内在学习动机，培养其批判性思维与创新能力。不同于传统的接受式学习，探究式学习不追求统一的答案与标准流程，更关注学生在探究过程中的思考与成长，这也为其融入实验教学提供了核心支撑。

（二）化学实验教学的本质需求

化学是一门以实验为基础的自然科学，实验教学并非仅仅是让学生掌握操作技能或验证书本理论，而是要让学生体验化学研究的真实过程，理解化学学科的本质，培养科学素养。化学教育学家宋心琦指出，化学实验是培养学生科学探究能力与创新精神的核心载体，它不仅能帮助学生直观认识物质的性质与变化规律，更能让学生在实践中学会科学的思维方法与