《心理与教育测量》（第四版）戴海琦 课后习题答案解析.docxVIP

《心理与教育测量》（第四版）戴海琦课后习题答案解析

第1章心理与教育测量概论

与物理测量相比，心理与教育测量有何特点？

答：

①间接性：心理特质看不见摸不着，只能通过外显行为间接推测，不能直接测量心理本身。

②相对性：没有绝对零点，结果是相对比较，大多看个体在团体中的位置。

③客观性：心理测量很难做到完全客观，受被试状态、评分者、测验工具影响，只能尽量标准化。

心理测量的量表有哪四种？各自特点？

称名量表：只分类，无大小、无单位，不能做四则运算。

顺序量表：分等级、有大小顺序，无相等单位，不能加减。心理测验原始分数大多属于顺序量表。

等距量表：有顺序、相等单位，无绝对零点，可以加减，不能乘除。

比率量表：有顺序、相等单位、绝对零点，可加减乘除，心理测量极少。

第2章心理与教育测量的产生与发展

简述现代心理与教育测量在中国的发展

建国前：

①1917樊炳清引入比内?西蒙量表；1920廖世承、陈鹤琴开设心理测验课，出版《心理测验法》。

②麦柯尔来华，编制大量教育测验；艾伟编制学科学绩测验；修订人格测验。

建国后：

①70年代末重新恢复心理测量；修订韦氏智力量表、比内量表；引进MMPI、EPQ等人格测验。

②自主编制各类学绩测验、心理健康量表，广泛用于教育、人才选拔。

第3章测量误差

什么是测量误差？误差来源有哪些？

测量误差：测量值与真实值的差异，