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国际文凭组织（IB）幼小项目中的探究循环框架对我国幼儿园项目式学习的本土化改进借鉴

摘要

随着我国学前教育改革的深入推进，项目式学习作为一种强调幼儿主动探究的课程模式，在幼儿园实践中得到了广泛应用。然而，在实际操作层面，国内幼儿园项目式学习常面临探究流程形式化、师幼互动浅层化以及评价方式单一化等现实困境。国际文凭组织（IB）幼小项目（PYP）以其成熟的探究循环框架为全球学前教育提供了典范，其系统化的“探究-行动-反思”机制对解决我国本土实践困境具有重要借鉴意义。本文立足于比较教育视角，综合运用文献分析法、比较研究法与案例分析法，深入剖析IBPYP探究循环框架的理论内核与实践逻辑。

全文遵循“提出问题—分析问题—解决问题”的逻辑理路展开论述。首先，通过梳理国内外相关文献，界定探究式学习与项目式学习的核心概念，并基于建构主义理论构建分析框架。其次，通过对IB官方教师指南的文本译介与课堂实录的深度解析，提炼出其探究循环在“提问、行动、反思”三个维度的运作机制，并对比我国幼儿园典型实践案例，揭示出国内实践中存在的“伪探究”与“浅行动”等结构性问题。再次，从理论层面剖析问题生成的深层逻辑，指出教师支架缺失与课程评价体系滞后是制约本土化实践的关键瓶颈。最后，基于IB经验，提出我国幼儿园项目式学习的本土化改进框架，重点设计了“问题生成树”、“行动路径图”与“反思评价尺”等细化