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新课标背景下情境创设的转型：从知识传递到素养培育

教学现场的微妙变化

最近听了几节公开课，发现一个挺有意思的现象。同样的教学内容，不同的老师设计，课堂效果天差地别。有的课堂，学生听得津津有味，眼里有光；有的课堂，虽然流程完美，但学生眼神涣散，甚至有人在下面悄悄走神。

我忍不住去和几位一线教师聊了聊。一位教语文的老师说，以前备课主要想的是“这节课要讲完哪些知识点”，现在则变成了“我要创设什么情境让学生去体验”。另一位教数学的老师更直接：“新课标出来之后，我感觉自己不再是知识的搬运工，更像是一个游戏设计师，得想办法把知识点藏进情境里，让学生自己去‘打怪升级’。”

这种变化并非个案。随着《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》的全面实施，教育界正在经历一场深刻的转型。这场转型的核心，就是从传统的“知识传递”走向“素养培育”。而情境创设，正是连接两者的关键桥梁。

从“知识本位”到“素养本位”的范式转移

要理解情境创设为何转型，我们得先搞清楚这两者到底有什么本质区别。

在传统教学中，知识的获取往往被视为学习的首要目标。老师站在讲台上，把课本上的概念、公式、定义一遍遍重复，学生负责听讲、笔记、背诵、练习。这种模式下，知识是被动的、静态的、孤立的。学生像是在仓库里搬砖，砖头（知识）被一块块搬进大脑这个仓库，但搬进去之后用不用、怎么用，那是另一回事。