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兼顾课堂容量管控与思维拓展训练

作为一名有十几年教龄的一线中学教师，我这些年听过无数公开课，也上过无数常规课，最常碰到的纠结就是：这节课到底要多讲知识点赶进度，还是留时间让学生慢慢想、慢慢讨论？很多次评课，都能听到两种完全相反的声音：有人说这节课容量太小，一节课只抠一个问题，效率太低；也有人说这节课填得太满，全是知识点堆砌，学生根本没时间消化，更别说主动动脑了。其实说白了，这个纠结的核心，就是如何平衡课堂容量管控与思维拓展训练的关系。很多人把这两件事当成非此即彼的对立面，可实际上，只要找对方法，完全可以做到两者兼顾，让课堂既有扎实的知识积累，又有充分的思维成长。

1对课堂容量管控与思维拓展训练的常见认知误区

要实现两者兼顾，首先要打破原来的错误认知，弄清楚两个概念到底指什么，为什么会被当成对立关系。

1.1对课堂容量管控的核心误解

很多一线教师对课堂容量的理解，都陷入了“输出量=有效容量”的误区，觉得一节课老师讲的知识点越多、做的练习越多，容量就越大，管控就越成功。我刚参加工作那几年，就掉进过这个坑，那时候总觉得，我讲得越多，就越对得起学生，进度赶得快，后面就能多挤出来时间复习，所以那时候教语文病句辨析，一节课能把八种病句类型全部讲完，每个类型都准备了例子，写满了一黑板，下课后我还挺得意，觉得容量够大、效率够高，结果下次单元测验改卷，一看学生病句题的正确率还不到一半，好多学生连