小学四年级数学核心素养导向教学设计：《温度》：在生活情境中建构负数的初步概念.docxVIP

小学四年级数学核心素养导向教学设计：《温度》：在生活情境中建构负数的初步概念

一、教学内容与设计理念

本节课选自北京师范大学出版社出版的义务教育教科书《数学》四年级上册第七单元“生活中的负数”第一课时。本课属于“数与代数”领域“数的认识”部分，是学生数概念扩展的关键一环。在此之前，学生已经系统学习了自然数、初步认识了分数和小数，对“0”作为“起点”或“没有”的意义有深刻理解。本课旨在利用学生生活中最常见的“温度”作为载体，首次将学生的认知视野从算术数拓展到有理数范围，让学生感知当现实生活需要表示“相反意义的量”时，已有的数系已不够用，从而体会负数的产生源于实际需求，感受数学符号的抽象与简洁。

基于《义务教育数学课程标准（2022年版）》强调的“三会”核心素养导向，本设计秉持“让学习真实发生”的建构主义理念，不仅关注知识技能习得，更关注学生符号意识、数感、几何直观以及应用意识的培养。教学设计将抽象的数与形（温度计模型）紧密结合，通过“冲突—创造—比较—抽象—应用”的逻辑链条，引导学生经历数学化的过程，深刻理解0作为分界点的唯一性与重要性，为后续学习用正负数表示相反意义的量以及数轴的初步认识奠定坚实的基础。

二、教学目标

依据核心素养内涵及教材的编排意图，结合四年级学生从形象思维向抽象逻辑思维过渡的认知特点，制定如下教学目标：

（一）知识技能目标【基础】

1.结合具体的温度情境，