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在线学习社区中社会存在感研究综述

一、社会存在感的概念内涵与理论基础

（一）社会存在感的定义演进

社会存在感（SocialPresence）这一概念最早起源于传播学领域，由Short、Williams和Christie在1976年提出，用于描述不同通信媒介在传递社会线索方面的能力差异，即“媒介在互动中传递个人特征的程度”。随着在线教育的兴起，社会存在感的概念逐渐被引入在线学习社区研究中。

早期在线学习领域对社会存在感的定义多延续传播学视角，强调媒介特性对人际互动的影响。例如，Gunawardena（1995）认为社会存在感是在线环境中学习者感知到他人作为“真实的人”存在的程度，以及与他人建立人际关系的能力。随着研究深入，学者们开始关注学习者的主观体验，Garrison等人（2000）在其提出的社区探究模型（CommunityofInquiry,CoI）中，将社会存在感定义为“学习者在在线学习环境中表达社会情感的能力”，并将其与认知存在感、教学存在感共同视为构建有效在线学习社区的三大核心要素。

近年来，社会存在感的定义进一步拓展，开始融入情境化和文化视角。例如，国内学者陈丽（2014）提出，在线学习中的社会存在感不仅包括人际互动层面，还应包含学习者对学习社区的归属感和认同感，以及在社区中实现自我价值的感知。这种定义的演进反映了在线学习社区从单纯的技术驱动向以学习者为中心、注重