小学寓言故事教学法课堂实操指南.pdfVIP

小学寓言故事教学的路径重构与课堂实践

待兔让孩子给农夫写一封信农夫伯伯你不要再等兔子了赶紧去种地吧不然秋天没粮食吃啦农夫伯伯我上次等冰淇淋等了半小时没等到妈妈说等不如自己去买你也试试自己种庄稼吧这些创意表达不是额外的任务而是让孩子用寓言的方式说自己的话当孩子能把故事的逻辑用在自

——基于语用素养与思维发展的双维视角

清晨的教室飘着琅琅书声，一个扎羊角辫的孩子突然举手：

“老师，农夫蹲在树桩旁，腿不酸吗？”这是《守株待兔》最鲜活的

“儿童提问”——当孩子用本能的好奇触碰故事的温度，寓言便不再

是印在课本上的“古代故事”，而是能放进他们口袋里的“生活镜子”。

但走进更多课堂，却常看见这样的场景：老师捧着教案念“这个故

小学寓言故事教学的路径重构与课堂实践基于语用素养与思维发展的双维视角清晨的教室飘着琅琅书声一个扎羊角辫的孩子突然举手老师农夫蹲在树桩旁腿不酸吗这是守株待兔最鲜活的儿童提问当孩子用本能的好奇触碰故事的温度寓言便不再是印在课本上的古代故事而是能

事告诉我们不要心存侥幸”，孩子盯着黑板抄笔记，眼里的光慢慢

暗下去。2022版《义务教育语文课程标准》将“童话、寓言、神话”

纳入“文学阅读与创意表达”学习任务群，明确要求“通过具体的语

言材料体会思想感情，初步感受文学语言